Aplicación de las TIC en la Educación Superior (página 2)

Partes: 1, 2

DESARROLLO:

1. El uso
de las TIC en
la
educación

Existen diversas formas de definir qué se
entiende por Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En todo caso el nombre dado a este
tipo de tecnología
está seriamente marcado por aquellos que la han
desarrollado, los tecnólogos. Es por ello que nos parece
como la definición más acertada aquella que expresa
que las tecnologías de la información y la comunicación son: "… el conjunto de
procesos y
productos
derivados de las nuevas herramientas
(hardware y
software),
soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la
información…" .

En educación, como
muchas otras actividades, el uso creciente de las TIC ha venido
dictado por la evolución de éstas. Las TIC se han
aplicado a la educación desde hace bastante tiempo, pero
fue la aparición de las computadoras
personales a comienzos de los años 80 el hito que
permitió que la informática fuera un recurso barato y con
grandes prestaciones,
accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras
tecnologías han extendido y acelerado su uso. Un aspecto
importante fue el desarrollo de
mejores interfaces de usuario y gráficos. Últimamente han tenido
gran impacto multimedia e
Internet.
Asimismo, esta incorporación de las comunicaciones
hace prever nuevas posibilidades y desarrollos en un futuro
próximo.

El cambio de
función
en la institución educativa propiciado por las
potencialidades de las TIC ofrece como describe Martínez
(1999) implicaciones sociológicas, metodológicas,
etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales
de la enseñanza y entre éstos, el cambio
del rol del profesor es
uno de los más importantes. Al igual que el alumno, que ya
está en el futuro de que estamos discutiendo, con
referentes de la sociedad de la
información, de la era digital, el rol del docente
también cambia en un ambiente rico
en TIC.

La universidad y el
profesor dejan de ser fuentes de
todo conocimiento y
el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para
facilitarles el uso de recursos y
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo
conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la
pléyade de recursos de aprendizaje y a
acentuar su papel de orientador. En este contexto, parece
conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas,
1997b):

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de
información y conocimiento así como proporcionar
acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el
proceso de
aprendizaje

autodirigido, en el marco de acciones de
aprendizaje abierto, tal como ya se ha

señalado.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en
el que los alumnos están utilizando los recursos. Tienen
que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de
experiencias colaborativas, monitorizar su progreso; proporcionar
feedback de apoyo a su trabajo; y
ofrecer oportunidades reales para la difusión del
mismo.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en
consistencia con la filosofía de las estrategias de
aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formación descrito.

Como puede comprenderse, todo esto implica cambios en su
preparación profesional, ser usuarios sofisticados de
recursos de información, prepararse para un nuevo rol de
profesor como guía y facilitador, de recursos que eduquen
alumnos activos que participan en su propio proceso de
aprendizaje; la gestión
de un amplio rango de herramientas de información y
comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar
en el futuro, las interacciones profesionales con otros
profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero
también foráneos.

Según (Salinas, 1997a).La utilización de
las TIC en la educación exige un aumento de la
autonomía del alumno. A la superación de las
barreras de la distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje,
se añade mayor interacción y la oportunidad de controlar
las actividades de aprendizaje y compartirlas mediante la
intercomunicación en un marco de apoyo y
colaboración.

Dotar a los materiales de
aprendizaje de capacidad de ejercer esta autonomía por
parte de los alumnos supone cambios en el proceso de diseño.
Este nuevo marco para el diseño nos lleva a un nuevo
modelo que
hace hincapié en los aspectos de interacción y
cooperación del proceso de enseñanza-aprendizaje e
integra como esenciales la indagación y la
exploración, generalmente ausentes en los diseños
tradicionales. Desde estas concepciones, las TIC exigen
currícula flexibles y abiertos.

Requieren materiales y cursos que, al estar centrados en
el alumno, incluyan entre sus cualidades instruccionales la
flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de
aprendizaje en las que tienen que integrarse, la posibilidad de
integración de múltiples
aplicaciones y documentos
(materiales genéricos y específicos de las redes, el acceso a foros de
intercambio de conocimientos profesionales y
académicos,…), estrategias que proporcionen control al
usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la
interactividad necesaria para proporcionar un estilo
conversacional o de diálogo al
proceso. Así, se prima el diseño de programas y
materiales modulares, exigiendo la elaboración cooperativa de
los mismos y la integración flexible de estos
módulos para formar parte bien de verdaderos cursos
estructurados (parecidos a los cursos de estructura
cerrada de la educación a
distancia convencional), bien de distintos itinerarios
curriculares organizados por los mismos usuarios.(Salinas1997b
).

1.1-Las principales funcionalidades de las TIC en los
centros están relacionadas con: Según.
(Marqués, 2000).

– Alfabetización digital de los estudiantes (y
profesores… y familias…)

– Uso personal
(profesores, alumnos…): acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos…

– Gestión del centro: secretaría, biblioteca,
gestión de la tutoría de alumnos…

– Uso didáctico para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje

– Comunicación con las familias (a través
de la Web de
centro…)

– Comunicación con el entorno.

– Relación entre profesores de diversos centros
(a través de redes y comunidades virtuales): compartir
recursos y experiencias, pasar informaciones,
preguntas…etc.

1.2-Nuevos instrumentos TIC para la
educación.
Según.(Marqués,2000).

Como en los demás ámbitos de actividad
humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez
más indispensable en las instituciones
educativas, donde pueden realizar múltiples
funcionalidades:

-Fuente de información (hipermedial).
– Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo
colaborativo y para el intercambio de información e ideas
(e-mail, foros telemáticos)
– Medio de expresión y para la creación (procesadores de
textos y gráficos, editores de páginas
Web y presentaciones multimedia, cámara de
vídeo)
– Instrumento cognitivo y para procesar la información:
hojas de
cálculo, gestores de bases de
datos…
– Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos
trabajos de la gestión de los centros: secretaría,
acción
tutoral, asistencias, bibliotecas…
– Recurso interactivo para el aprendizaje.
Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan,
simulan guían aprendizajes, motivan…
– Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y
cognitivo.

1.3-Desventajas de las TIC. Según.
(Marqués, 2000).

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDISAJE.

– Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar
en vez de trabajar.

– Dispersión. La navegación por los
atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e
interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de
su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas
informáticos también mueve a los estudiantes a
invertir mucho tiempo interactuando con aspectos
accesorios.

– Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho
tiempo buscando la información que se necesita: exceso de
información disponible, dispersión y
presentación atomizada, falta de método en
la búsqueda…

– Informaciones no fiables. En Internet hay muchas
informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas,
obsoletas…

– Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre
interacción de los alumnos con estos materiales, no
siempre de calidad y a
menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes
incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco
profundas.

Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a
emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y
confunden el
conocimiento con la acumulación de datos.

– Diálogos muy rígidos. Los materiales
didácticos exigen la formalización previa de la
materia que se
pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos
y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra
parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse
entender con los "diálogos" ralentizados e intermitentes
del correo
electrónico.

– Visión parcial de la realidad. Los programas
presentan una visión particular de la realidad, no la
realidad tal como es.

– Ansiedad. La continua interacción ante el
ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Dependencia de los demás. El trabajo en
grupo
también tiene sus inconvenientes. En general conviene
hacer grupos estables
(donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir
variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que
algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores
de los trabajos de los otros.

PARA LOS ESTUDIANTES

– Adicción. El multimedia interactivo e Internet
resulta motivador, pero un exceso de motivación
puede provocar adicción. El profesorado deberá
estar atento ante alumnos que muestren una adicción
desmesurad a videojuegos,
chat….

– Aislamiento. Los materiales didácticos
multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le
animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede
acarrear problemas de
sociabilidad.

– Cansancio visual y otros problemas físicos. Un
exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas
pueden provocar diversas dolencias.

– Inversión de tiempo. Las comunicaciones a
través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen
tiempo: leer mensajes, contestar, navegar…

– Sensación de desbordamiento. A veces el exceso
de información, que hay que revisar y seleccionar, produce
una sensación de desbordamiento: falta tiempo.

– Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes
por correo electrónico, no se cumplen las normas de la
"netiquette".

– Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los
alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual,
hipertextual…) en los que se presentan las actividades
informáticas, lo que dificulta o impide su
aprovechamiento.

– Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos
y los nuevos entornos de teleformación no siempre
proporcionan adecuada orientación, profundidad de los
contenidos, motivación, buenas interacciones,
fácil comunicación interpersonal, muchas veces
faltan las guías didácticas… También
suelen tener problemas de actualización de los
contenidos

– Virus. La
utilización de las nuevas
tecnologías expone a los virus
informáticos, con el riesgo que
suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en
tiempo y dinero) para
proteger los ordenadores.

– Esfuerzo económico. Cuando las TIC se
convierten en herramienta básica de trabajo, surge la
necesidad de comprar un equipo personal.

PARA LOS PROFESORES

– Estrés. A
veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados
sobre los sistemas
informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos
educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y
aumenta su estrés.

– Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el
programa en un
sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con
el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de
estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos
consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en
ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más
allá de su comprensión utilizando estrategias que
no están relacionadas con el problema pero que sirven para
lograr su objetivo. Una
de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del
maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos
trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar
al profesor como propios.

– Desfases respecto a otras actividades. El uso de los
programas didácticos puede producir desfases
inconvenientes con los demás trabajos del aula,
especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y
difieren en la forma de presentación y profundidad de los
contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras
actividades.

– Problemas de mantenimiento
de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera
involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los
ordenadores.

– Supeditación a los sistemas
informáticos. Al necesitar de los ordenadores para
realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en
éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase.

– Exigen una mayor dedicación. La
utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia,
exige más tiempo de dedicación al profesorado:
cursos de alfabetización, tutorías virtuales,
gestión del correo electrónico personal,
búsqueda de información en Internet…

– Necesidad de actualizar equipos y programas. La
informática está en continua evolución, los
equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una
constante renovación.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS

– Costes de formación del profesorado. La
formación del profesorado supone un coste añadido
para los centros y para la
Administración Educativa..

– Control de
calidad insuficiente de los entornos de teleformación.
Los entornos de teleformación, sus materiales
didácticos, sus sistemas pedagógicos, su sistema de
evaluación, sus títulos… no
siempre tienen los adecuados controles de calidad.

– Necesidad de crear un departamento de Tecnología
Educativa. Para gestionar la coordinación y mantenimiento de los
materiales tecnológicos, así como para asesorar al
profesorado en su utilización, los centros deben crear un
departamento específico y disponer de un coordinador
especializado.

– Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los
ordenadores. La utilización intensa de los ordenadores da
lugar a múltiples averías, desconfiguraciones,
problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un
buen sistema de mantenimiento.

– Fuertes inversiones en
renovación de equipos y programas. Los continuos cambios
en el mundo de la informática exigen una renovación
de los equipos cada 4 o 6.

1.4-Algunos usos concretos de las TIC:
Según (Ibáñez, 2004)

Internet como fuente general de
información
Creación de páginas y sitios
Web
El correo electrónico como medio de
comunicación
El procesador de
texto como herramienta de aprendizaje
El aprendizaje
colaborativo en comunidades virtuales
Aplicaciones educativas y materiales digitales usados
por el alumnado
Programas para la creación de materiales
educativos

CONCLUSIONES.

Los estudiantes y profesores con conocimientos
medios de
computación pueden obtener,
Páginas Web u otros productos multimedia que contribuyan
a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las TIC pueden ser un medio de enseñanza
interactivo y creativo para los estudiantes y
profesores

BIBLIOGRAFÍA.

Cabero,J. y Martínez,F.(1995): Nuevos canales
de comunicación en la enseñanza. Centro de
Estudios Ramón
Areces, Madrid.
89-118.
Colectivo de autores .Fisiología Aplicada.2004.
Ibáñez J, E.2004.Educación
transformadora.españa.
Cabero, J; SALINAS, J. et al (coord.). Las nuevas
tecnologías para la mejora educativa. Kronos. Sevilla.
ISBN: 84-85101-25-1.Pág. 451-466.
Marquès Graells, 2000. Impacto de las tic
en educación: funciones y
limitaciones (última revisión:
8/07/06.
Martínez,F. (1999): A dónde van los
medios. (Coord.): Medios Audiovisuales y nuevas
tecnologías para el s:XXI. Diego Marín Ed.
Murcia. España.
Morin,J.; Seurat,R. (1998): Gestión de los
Recursos Tecnológicos. Cotec, Madrid.
Revista Pensamiento
Educativo, 20. Pontificia Universidad Católica de Chile
pp. 81-104 [http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html]
Salinas, J. (2000): "¿Qué se entiende
por una institución de educación
superior flexible?".
Salinas,J. (1995): Organización escolar y redes: Los nuevos
escenarios de aprendizaje.
Salinas,J. (1997b): Nuevos ambientes de aprendizaje
para una sociedad del conocimiento.
Salinas,J. (1998): Redes y Educación:
Tendencias en Novática 132: Monografía sobre "Las TIC en la
Educación" Presentación.
Velásquez, A . Escuela de
CC Experimentales y Tecnología, Universidad Rey Juan
Carlos .
España.